朱丽娜的“做喜欢的事，找到归属感”，和肖珊的“不断矫正，不断成长”，是双峰教师成长形态的典型代表。无论哪种成长形态，在他们“认识自己，成为自己”的过程中，双峰的阅读教育有了更加多元而迷人的风景。
与师资成长体系一样，双峰的课程评价体系虽说已经晋级到4.0版本，其修订原则始终如一，那就是“尊重事实，注重实质”。
对比新旧几版考核细则，我们发现减少分值的项目主要集中在两点。
一为已成习惯的项目。比如养成教育的分值，旧版除了基础分外，还有6分的附加分值，新版取消了附加分。这是因为阅读教育推广初期，学生的习惯不好，养成教育难度大。而随着阅读教育的推进，养成教育已潜移默化为校园文化，让每个身处其间的孩子都耳濡目染，难度自然小些。
一为易流于形式，成为学校追求加分手段的项目。比如全校性阅读活动、创新性表演的次数，旧版有18分，新版降为6分。为什么？因为督导员督查时发现：有些学校为了追求加分，经常组织活动，却不追求活动质量；也有学校把所有活动都贴上阅读的标签，在资料制作上下功夫。这些舍本逐末的做法当然要杜绝。
增加的分值则集中在阅读活动的质量，阅读与学科教学、与课改的融合，区域内种子老师和骨干指导老师的培养上。
督导员王伟民介绍，阅读教育发展到一定阶段，必须从量的增加转型为质的提升：“也就是说，在我们面前，只此一条路——内涵发展！”
3.与学科融合：谋未来，也必须谋当下
“怎样处理读书与考试的关系？”
2023年3月6日晚，在《两会访谈录》直播室，《人民日报》记者提问北京大学教授、统编语文教材总编温儒敏。
无疑，这是一个具有全国普遍意义的“老大难”问题。这个问题，双峰又是怎么应对的呢？
2016年5月的一个下午，时任教研室主任王曙良碰到一个老朋友，某中心学校主管阅读的负责人。老朋友见面，难免“吐槽”：“我们学校抓阅读，数学成绩却越来越差。”
这句话，让王曙良心下一惊：阅读教育虽然着眼于学生一生的发展，但不能忽略眼下学业这个关。否则，将难以为继。
怎么办？路径有一条：将阅读与学科教学有机融合。
阅读与学科教学融合，文科好说理科难，浅尝容易深入难。如何破解与理科融合这一难题？如何让阅读与学科“有深度而高质量”融合？
在冥思苦想、不断试水后，双峰给出了“解题方式”——“双向夹击”，在供给侧和评价侧分别发力。
供给侧的思路是培养理科老师的阅读指导能力。具体办法有两条，一条软措施，倡导理科教师担任阅读指导老师；一条硬规定，一年一度的教师阅读素养大赛中，规定学校选送的老师不能全为文科老师。
“软硬兼施”下，效果颇为显著：全县共2480个班级，理科教师担任阅读指导老师约500人；2022年各级教师阅读素养大赛中，参赛的理科老师约200人。
评价侧则全是“硬通货”。一是修改教学比武的评分标准，增加阅读与学科教学融合这一评分维度，促使“阅读与学科教学融合”，成为教师教学时的常态思考。二是试题的命制。每次模拟考、期末考，各学科考卷都增加阅读量和阅读难度，导致一些阅读素养不高的学生做不完、考不好，这就倒逼学校在学科教学中融入阅读，提高学生的阅读素养。
这两条思路其实有讲究。
参加教学比武的教师，都是区域内的骨干、优秀、新锐，他们是教研的中坚，也是普通教师的学习榜样，抓住这个群体等于是抓住了教研的关键力量。而考试命题更“要命”，又有哪所学校不想有份好的成绩单呢？
也有人不以为然——这是你关起门定的规矩，放到全省、全国赛场上，就会“歇菜”。但“碰巧”的是，近年来，加大阅读素养的考查已成为中高考的命题趋势。比如语文，从前高考试卷阅读量大约6500字，2022年高考全国卷已是1万字左右；比如理科中高考卷，采用情境式命题，题干动辄上百字，还把无关信息混杂其中，需要学生快速抓取核心信息、有效信息，进行学科语言的思维转换。这，考的就是阅读素养。
是巧合，还是基于趋势的判断，抑或是对于教育“道”之遵循？双峰教育人自有答案。
措施出台了，效果怎么样呢？
记者随机走进荷叶镇宝农学校八年级的一个数学课堂。这堂课讲的是勾股定理的运用。
执教老师熊雅琳首先从大家阅读的数学书籍聊起，然后推荐自己阅读的《九章算术》，并引出书中一道经典例题“引葭赴岸”：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐。问水深、葭长各几何？”
第二个板块，熊老师放手让学生自己探究，小组交流后派代表展示讨论结果。这回题干是一首打油诗《执竿进屋》：“笨伯执竿要进屋，无奈门框拦住竹，横多四尺竖多二，没法急得放声哭。有个邻居聪明者，教他斜竿对两角。笨伯依言试一试，不多不少刚抵足。借问竿长多少数，谁人算出我佩服。”
两道题目出示后，熊老师都没有匆忙进入题目的讲解，而是让学生自己朗读，并做好重要信息的标注。
最后的拓展部分，熊老师又引入阅读素材“葛藤的攀升”，让学生对“生活中的几何”进行知识的迁移运用。
一起来“解剖”这只“麻雀”。
开课伊始的读题，是教学中阅读习惯的培养。
王海涛说，这其实是很容易被大家忽略的一点。当下很多课堂，甚至公开课，很少让学生独立读教材，尤其是理科教材，教师常常把教材题目直接做成课件，甚至还用异体字标注出核心信息。“这种越俎代庖的做法，剥夺了学生独立阅读、思考的能力，试想日后面对一份文件、一本专著，谁会帮你把这些重点信息拎出来呢？我们必须给学生提供真实的工作、生活场景。”所以在双峰，老师们非常重视教材的阅读，不仅学生课前要自读教材，课堂上，也常有学生自读教材的设计。
其次是阅读素材的整合，这包括推荐的数学书籍和引用的几道题目。
再次是阅读方法的运用。
指导老师王习贞说，要读懂前两题，必须有一定的古诗文阅读功底，同时还要用上阅读批注法标注重要信息。尤其第二题，就是一个古文故事，里面夹杂着无效信息，学生需要使用不同的阅读方法对付不同类型的信息——无效信息浏览或跳读，重要信息精读并标注。最后，根据文字信息转换成图形，再通过数学思维转换成数学符号。至此，一道数学题的阅读结束了，一道题的解答也出来了。
随着阅读与学科教学融合的深入，这个领域的研究课题也越来越多。仅2022年下半年，该县获得的省教育学会立项课题就达10个。永丰街道城北学校正高级教师刘耀春，带领团队积极探索阅读与数学教学的融合，曾成功申报省教育学会基础教育重点课题“小学高年级数学故事教学案例研究”。她的微信公众号“听刘老师讲数学”里，有《小糊涂虫学数学》故事连载，所有故事都来自课堂上发现的数学问题和学生的真实生活，孩子们乐“读”不疲。
4.与课改融合：给高深理论树立“实践样本”
曾国藩学校颠覆了人们对教室的认知。
传统的大讲台没有了，代替它的是一张小桌子；大黑板也不见了，6块小黑板环在教室四壁；6块黑板分属6个学习小组，6个小组把课桌环成6个圆……
每间教室如此，每个年级也如此！
如果你以为这只是形式上的“标新立异”，那就错了！
特级教师、学校党总支书记李润良说：“教室的样子，就是教育的样子；教室的形态，决定着学习的形态。教室的改变，实质是课堂模式的改变，是学生学习方式的改变。”
大讲台撤下，老师也“藏了起来”，课堂的流程由主持人负责，也就是老师的小助教。老师“藏”在何处？藏在课前的“导学案”里——它就像一张学习地图，指引着学生怎样到达“终点”。但关键时候，老师依然会“应声而出”。什么是关键时候？学生学习疑难处，思维升华时。
学习小组围圆桌而坐，意味着他们既是独立的个体，也是团结的整体。独立的个体，意味着他们首先要依据导学案，独立自主地学习（以下简称“独学”）；团结的整体，意味着独学之后，他们需要小组合作探究——独学后不懂的问题，大家共同探讨；探讨后还不能解决的这部分，才是老师要教的内容，也是老师“应声而出”要解决的问题。
6块小黑板，意味着6个展示平台。这是属于各个小组自己的领地。这个领地，既可以抛出小组的学习困惑，也可以展示他们的共同智慧。一次次思维的梳理，一场场精彩的展示，都在这里发生。
一切，都以“学”为中心；一切，都指向学生的成长！
读到这里，很多读者会发现，这样的教室设计很眼熟——没错！阅读室也是这种格局，没有讲台，课桌呈圆形摆放。很多读者还会觉得，这样的课堂模式也“风景曾谙”——是的！小学中年级以上的阅读课，就是这种课堂模式，独立阅读、小组学习、展示自我。这样的课堂，用曾国藩学校校长王育龙的话来说，就是“真正落实了新课程标准要求的：提高学生自主、合作、探究的学习能力”。
至于，是阅读教育的课堂模式给学校以课改启示，还是课改理念让阅读教育一开始就走上了“阳关大道”，答案已不重要。因为对双峰课改来说，阅读教育课堂生动地诠释了新课改理念，让高深的理论有了具体可感、可学的“实践样本”，这才是最重要的。
虽然双峰大部分城乡教室，依然保持着原有的课桌摆放形式，但随着课改的深入，随着对课改精神的理解和对阅读教育精髓的把握，随着自主、合作、探究的学习方式在课堂更广泛地推广、运用，传统教室这个“旧瓶”里，已经逐渐换上新课程理念的“新酒”。
阅读与课改的融合当然并不止于课堂，校园活动、课后服务也是二者积极融合的实践地。
对双峰的学生来说，主题阅读活动就是他们的“节日”。
为何？因为在主题阅读活动中，孩子们可以乘着阅读的翅膀，在自己喜欢的校园活动里玩个够。静态的文字在孩子们“放飞自我”的创造下，变成奇幻的舞台剧、激昂的吟诵操、动感的小视频、缤纷的水彩画……甚至，变成他们真实的生活。
2019年1月，永丰街道第二完全小学的“走进中国神话故事”，是主题阅读活动在双峰的首次试水。
准备周、宣传周、实践周、总结周，在长达一个月的时间里，整个学校被阅读活动“点燃”了。
校园里到处穿梭着“孙悟空”“牛魔王”“白娘子”“嫦娥仙子”……各路“神仙”齐聚校园，欢歌笑语，惹得路人扯长脖子好奇地探看。学校干脆打开校门，让他们也融入这场校园的狂欢。
热闹是表面，科学有序才是活动的内在特质。
每天的午读时间，低年级课堂，是绘声绘色的故事讲述。《九色鹿》《钻木取火》《神农尝百草》，一个个神奇的故事点亮了孩子眼里的光。
中年级学生打开课本，自读语文教材里的神话单元，并依照单元书目推荐，按图索骥打开了《中国古代神话》《古希腊神话》……
高年级学生则开始阅读《山海经》，可以选择白话版，也可以选择文言版。开卷皆有益。有益必须体现在思维的发展和观点的表达，所以，六年级的孩子们还打起了辩论赛：当前影视剧作品对中国神话故事进行了各类改编，你觉得中国神话故事的影视呈现，应该尊重原著，还是锐意创新？孩子们唇枪舌剑，口吐莲花，家长们听得瞠目结舌又心花怒放。
主题阅读不仅是语文的事，所有学科都有份：科学课堂，孩子们成了小小科学家，激烈地探讨“点石是否真的可以成金”；美术课堂，孩子们化身“舞美师”，为神话人物造型；音乐课堂，一个个“小小乐评人”在漫话中国神话影视作品里的传统乐器……
“阅读原来还可以这样搞？！”在一片惊呼声中，“走进中国神话故事”的主题阅读，如同突然打开的一扇窗，让大家看到阅读更为辽阔、更为深邃的风景。此后，主题阅读在双峰便如一夜春风后，姹紫嫣红开遍。
永丰街道中心小学的“科技助梦”“感恩孝亲”等系列主题阅读活动，文正学校的“书香校园，耕
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